Activité Web « ENQUÊTEZ SUR UN PHÉNOMÈNE PASSÉ »

Description :	Enquêter sur un aspect de l’histoire canadienne (de 1850 à 1945) en utilisant notamment la banque d’images du site Web du Musée McCord, et réaliser une présentation visuelle et écrite sur ce site (un dossier Web).
Années:	Secondaire, 2e cycle; 7e à 12e années. Voir la rubrique 11. Liens avec les curriculums.
Durée :	4 heures environ (en classe ou à la maison).
Réalisation du travail:	Sur le site Web du Musée et sur papier.
Matériel imprimable pour l’élève:	- Fiche de l'activité; - Idées d’enquête: voir la vingtaine d'idées suggérées dans la page "Activités Web"; - Contrat de projet entre les élèves et l'enseignant.
Ressources Web:	Sur le site du Musée: - Collections numérisées, banque de 125 000 images (dont 2 200 documentées), relatives à l’histoire canadienne (1840-1945); - Circuits thématiques : courtes présentations sur une soixantaine de sujets; - Jeux: une vingtaine de jeux visant diverses habiletés; Sur le site du Musée, dans la section ÉduWeb: - Textes en histoire (texte-synthèse sur la période,extraits de manuels, extraits de textes d’historiens, essais); - Liens pour trouver d’autres images et de l’information.
Outil :	Le dossier, outil pour la création de présentations visuelles et écrites à partir d’images disponibles sur ce site et ailleurs. Le dossier est sauvegardé sur le site du Musée.

1. Objectifs
2. Jeux et enquêtes
3. Idées d’enquête
4. Ressources Web
5. Outil de création de l’enquête : le «dossier »
6. Rôle de l’enseignant
7. Outils pédagogiques
8. Évaluation
9. Échéancier
10. Équipement technique
11. Liens avec les curriculums

1. Objectifs

Objectif général de l’activité:

• Développer un questionnement lié à l'histoire canadienne, exploiter diverses sources d'information et maîtriser un outil de création Web.

Objectifs spécifiques:

• Formuler des questions ;
• Observer;
• Décrire;
• Exploiter l’information ;
• Exploiter les TIC ;
• Etablir des liens;
• Synthétiser.

Pour plus de détails, voir la rubrique 11. Liens avec les curriculums.

2. Jeux et enquêtes

Par des jeux d’observation et la réalisation d’une enquête, l’élève, seul ou en équipe, est appelé à vivre une expérience de redécouverte ou de reconstruction de la réalité, qui cadre avec la démarche d’apprentissage des sciences humaines. Vous êtes libre d’adapter ces ressources à une situation-problème.

Stimuler la curiosité historique de l’élève…

Il s’agit d’abord d’inviter l’élève à se familiariser avec le site et à réaliser divers jeux d’observation d’artefacts et de comparaison de scènes urbaines passées et présentes disponibles sur le site.

Susciter un questionnement…

Un peu comme l’historien, l’élève est amené à enquêter sur un phénomène passé qui fait problème pour lui ou du moins sur lequel il aimerait en savoir davantage. Il peut :

•   formuler une question d’enquête de son cru; ou
•   s’inspirer des idées d’enquête de ClioClic, pour lesquelles il est assuré de trouver des ressources pertinentes sur le site du Musée.

Avant d’entreprendre son enquête dans la collection numérisée du Musée, il doit faire appel à ses connaissances antérieures et proposer une réponse possible à sa question.

Structurer un questionnement…

Pour mieux définir son sujet, l'élève peut consulter différentes sources d'information. À titre d'exemple, la section ÉduWeb propose des textes en histoire, tels:

• un texte-synthèse, pour la période 1840-1945;
• des extraits de manuels d’histoire;
• des textes d’historiens (en appui aux idées d’enquête);
• des essais d’étudiants en histoire;
• des liens pour des sites institutionnels, tel le site L'encyclopédie canadienne.

En consultant les collections numérisées, l’élève tente ensuite de trouver des images artefacts qui apportent une information pertinente à sa question de recherche :

•   par l’observation qu’il peut en faire;
•   par l’étiquette qui les accompagne;
•   et/ou par la documentation qui s’y rattache (le cas échéant).

Il sélectionne ces artefacts, les conserve en créant un dossier et traite l’information recueillie. Il tire ainsi profit de cet espace de travail que lui procure le dispositif de création de dossier.

Se documenter de façon plus approfondie…

L’élève complète sa recherche d'information et rédige son travail.

Voici les consignes suggérées à l’élève pour citer les sources utilisées :

Exemple de livre	Charpentier, L., R. Durocher, C. Laville et P.-A. Linteau. Nouvelle histoire du Québec et du Canada, Anjou, Centre éducatif et culturel,  1990, p.240.
Exemple de périodique	L'opinion publique, vol. 5, no 27, 2 juillet 1874, p. 328.
Exemple de site Web	Bibliothèque nationale du Québec. Site de la Bibliothèque nationale du Québec. http://www.bnquebec.ca

Présenter son enquête…

Par une projection en classe de son dossier, l’élève est amené à présenter le résultat de son enquête et à critiquer le travail réalisé (le sien ou celui des autres).

Il peut aussi imprimer son travail et vous le remettre pour évaluation.

Il peut enfin publier son travail (i.e. indiquer le nom de son dossier) sous l’onglet EduWeb/travaux d’élèves (en envoyant un courriel à ClioClic@mccord.mcgill.ca).

3. Idées d’enquête 

Les idées d’enquête proposées sont liées à divers programmes d’études. Visant à assurer une recherche fructueuse dans la collection numérisée, elles se rattachent généralement aux conditions de vie au pays durant la seconde moitié du 19e siècle et au début du 20e siècle, dans le contexte de l’industrialisation et de l’urbanisation; elles abordent aussi la participation du Canada aux guerres mondiales, la Confédération, la Politique nationale, la construction du Canadien Pacifique et les mouvements de femmes. Voir la page "Activités Web".

4. Ressources Web

L’élève et vous avez accès à de nombreuses ressources :

• la banque de quelque 125 000 images disponibles sur le site du Musée provient des collections numérisées du Musée McCord et de ses musées partenaires, le Musée du Nouveau-Brunswick, le Centre d’études acadiennes et le Musée acadien de l’Université de Moncton, le North Vancouver Museum & Archives (en Colombie-Britannique); les Guelph Museums (en Ontario); le Sir Alexander Galt Museum & Archives (en Alberta); et le Musée minéralogique et minier de Thetford Mines (au Québec);
• et des textes provenant notamment de collaborateurs universitaires et d’ailleurs (ainsi que des liens pour poursuivre la recherche sur Internet).

5. Outil de création de l’enquête : le «dossier »

Le travail de l’élève prend la forme d’un dossier, une présentation visuelle et écrite sur le site du Musée McCord. En trois étapes simples, l’élève cherche des images dans la collection numérisée ; il les sélectionne et à partir de sa sélection, il crée un dossier en cliquant sur « Créer un dossier ».

Un outil pour recueillir, traiter et organiser l’information…

Cet outil assiste l’élève durant toutes les étapes du développement de son enquête. Il lui permet de conserver une première sélection d’images, de traiter l’information recueillie, d’en faire la synthèse et de présenter les résultats.

Un dossier d’élève composé d’une dizaine d’images serait probablement suffisant puisqu’il s’agit d’une enquête exploratoire qui ne peut être exhaustive, bien évidemment. Toutefois, c’est à vous de définir les exigences.

Un outil souple et polyvalent…

Le dossier peut :

• intégrer des images numérisées provenant d’ailleurs, par exemple d'autres musées;
• intégrer des liens vers des sites Internet, afin de référer à une information spécifique;
• être visionné en tout temps sur le site du Musée;
• être présenté à la classe une fois terminé, à l’aide d’un ordinateur relié à Internet et d’un projecteur multimédia;
• être imprimé en vue d’être évalué;
• être enregistré sur l’ordinateur;
• être publié sous l’onglet EduWeb/Travaux d’élèves (en envoyant le nom du dossier à ClioClic@mccord.mcgill.ca).

6. Rôle de l’enseignant

Hormis les suggestions contenues dans le tableau de la démarche d’enseignement/d’apprentissage, votre intervention porte sur les aspects pédagogique et technique.

Sur le plan pédagogique…

Vous aidez l’élève à structurer son questionnement, par exemple :

•   en dirigeant son enquête vers des notions prévues au programme d’études (si désiré);
•   en l’aidant à repérer des artefacts pertinents à son enquête, i.e. :
  • en effectuant plusieurs requêtes à l’aide des différents moteurs de recherche du site;
  • en cherchant des choses concrètes reliées à son sujet;
•   en l’invitant à utiliser les autres sources d’information accessibles sur ce site (extraits de manuels, textes d’historiens, texte-synthèse, essais, etc.) ou ailleurs;
•   en l’incitant à développer un discours cohérent;
•   en lui rappelant de citer ses sources.

Sur le plan technique…

Vous aidez l’élève à utiliser le site :

•   en lui suggérant de consulter la FAQ pour des questions spécifiques au site;
•   en lui indiquant de noter précieusement le nom et le mot de passe de son dossier;
•   en lui proposant de faire une copie de sécurité de son dossier (sous un autre nom).

7. Outils pédagogiques

Sur le plan pédagogique, vous avez accès à des outils facilitant la planification, sous les différents onglets de cette section :

• la démarche d’enseignement/d’apprentissage, avec un modèle de démonstration du site Web aux élèves;
• des éléments des curriculums canadiens d’histoire et de français ou d’anglais, pour le Québec, l’Ontario, le Nouveau-Brunswick, la Colombie-Britannique et l’Alberta.

Une grille d’évaluation et un contrat de projet sont disponibles dans la page "Évaluation".       

De plus, vous êtes invité à partager votre expérience relative à l’utilisation de ces ressources ou à collaborer avec vos pairs :

• voir la page "Matériel produit par des enseignants".

Enfin, d’utilité générale, vous trouverez, dans les pages de ClioClic :

• une foire aux questions (FAQ);
• un glossaire des termes reliés au contenu et à la forme des activités Web proposées;
• un module intitulé « Interpréter des artefacts », exposant comment le Musée documente ses collections numérisées.

8. Évaluation

Un contrat de projet liant l’élève et l’enseignant permet de mieux planifier et de rendre compte du processus d’enquête.    

Vous pouvez utiliser cette grille d’évaluation avec vos élèves, de façon collective, lors du visionnement des travaux réalisés.

Encerclez le chiffre correspondant à la note pour chaque aspect. Calculez le total.
SUJET OU IDÉE D'ENQUÊTE:
TITRE:
NOM DU dossier (SUR LE SITE WEB) :
A. Aspects généraux :
dossier complet et fonctionnel	0	1	2
Dates d'échéance respectées	0	1	2	3
Étapes du contrat de projet entièrement complétées	0	1	2
Qualité du travail	0	1	2	3
B. Démarche d'enquête :
Introduction : titre, sujet, question, éléments de réponse	0	1	2
Commentaires pertinents, liés à l'enquête	0	1	2	3
Conclusion : synthèse des résultats obtenus	0	1	2
C. Utilisation de sources variées et références	0	1	2	3
D. Expression écrite :	0	1	2	3
E. Originalité	0	1	2
TOTAL DES POINTS :	/25

9. Échéancier

Prévoyez environ quatre périodes (de durées variables) pour réaliser toutes les étapes (de l’exploration initiale à la présentation en classe des dossiers réalisés).

•   Comme certaines étapes se déroulent à l’ordinateur, l’élève pourra être appelé à travailler à la maison ou au labo, en dehors des heures de classe.

10. Équipement technique 

•   Ratio : 1 ordinateur/ 2 élèves (préférable). La rotation des équipes à l’ordinateur est également envisageable.
•   Paramètres techniques:
  • l’un des fureteurs suivants : Explorer 6 (ou version plus récente), Safari;
  • le plugiciel Macromedia Flash.
•   Une connexion haute-vitesse optimise l’observation des images numérisées à haute-définition.
•   Facultatif : un projecteur multimédia pour la présentation en classe du site et des dossiers réalisés.

11. Liens avec les curriculums 

Pour plus de détails, voir dans la présentation de chaque idée d'enquête, les objectifs ou compétences visées.

ALBERTA
Études sociales, 7e année (2006)
7.C.7 Appliquer une démarche de recherche:

• [TIC] planifier et effectuer une recherche à l’aide d’une vaste gamme de ressources électroniques
• [TIC] analyser l’information et en faire la synthèse pour créer un produit;

7.C.8 Faire preuve de compétences qui favorisent la littératie orale et textuelle 

• Utiliser certains outils de présentation pour établir des liens entre divers éléments d’information.

COLOMBIE-BRITANNIQUE
Sciences humaines, 10e année (1997)
Application des sciences humaines :

• Déterminer et formuler clairement un problème, une question ou une enquête;
• Préparer et faire une recherche à la bibliothèque et dans la collectivité, basée sur des sources primaires et secondaires, imprimées et non imprimées, y compris les sources électroniques;
• Préparer, réviser et donner des présentations formelles en utilisant plusieurs médias;
• Faire preuve d’initiative en préparant, en appliquant et en évaluant diverses stratégies en vue de résoudre le problème, la question ou l’enquête de départ.

Sciences humaines, 11e année (1997)
Compétences et méthodes II :

• Manifester des compétences en recherche.

NOUVEAU-BRUNSWICK
Histoire du Canada, 42311, 11e année (2005)
Résultat d’apprentissage général pour l’histoire :

• Développer sa pensée historique en appliquant la méthode historique

Résultats d’apprentissage transdisciplinaires :

• Communication : communiquer clairement dans une langue juste et appropriée selon le contexte;
• Technologie de l’information et de la communication : Utiliser judicieusement les TIC dans les situations variées;
• Culture et patrimoine : apprécier la richesse de son patrimoine culturel […].

ONTARIO 
Histoire, 8e année - Le Canada : de plusieurs colonies à un pays (2004)

• L'élève est amené à utiliser les habiletés de la pensée et de la recherche pour formuler et analyser des questions liées aux événements historiques, examiner des contextes selon diverses perspectives et établir des liens de cause à effet. Au cours de ses recherches et dans son travail, l'élève utilise des outils technologiques et des applications informatisées pour chercher, analyser, traiter, créer et communiquer des informations en fonction des attentes et des contenus d'apprentissage à l'étude.

Histoire du Canada au XX siècle, 10e année, cours théorique, CHC2D, et appliqué, CHC2P (2005)
Démarches et méthodes en histoire :

• Utiliser la terminologie propre à l’histoire pour formuler des questions et pour recueillir et organiser l'information provenant de sources diverses;
• Appliquer le processus de la recherche historique et interpréter les informations recueillies;
• Communiquer, oralement et par écrit, les résultats de ses recherches ou ses conclusions en utilisant la terminologie et les concepts propres à l'histoire.

Histoire canadienne, identité et culture, 12e année, cours préuniversitaire, CHI4U (2005)

Méthodologie et recherche en histoire :

• Utiliser la méthodologie propre à l'histoire pour formuler des questions et pour recueillir et organiser l'information provenant de sources diverses;
• Appliquer les différentes étapes de la méthode d'analyse et d'interprétation en histoire afin d'en tirer des conclusions;
• Communiquer des idées, des opinions et des conclusions étayées par une solide recherche en utilisant la terminologie propre à l'histoire.
  

QUÉBEC
Programme de formation, Enseignement secondaire, second cycle (document de validation, 2006)
Histoire et éducation à la citoyenneté :

• Compétence 1 : Interroger les réalités sociales dans une perspective historique.
• Compétence 2 : Interpréter les réalités sociales à l’aide de la méthode historique.

Compétences transversales :

• Compétence 1: Exploiter l’information.
• Compétence 6: Exploiter les technologies de l’information et de la communication.
• Compétence 9: Communiquer de façon appropriée.