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Démarche d'enseignement et d'apprentissage

La démarche suggérée pour l'activité "Enquêter sur un phénomène passé" reprend la démarche d'apprentissage des sciences humaines. Elle est résumée au tableau ci-bas. Vous pouvez aussi adapter la démarche suggérée à celle d'une situation-problème.

La séquence d'activités proposée peut débuter à la suite de :

  • la présentation en classe des notions ciblées;
  • la lecture par l'élève de certains textes en histoire suggérés dans la section ÉduWeb (extraits de manuels, synthèse des principaux événements de la période 1840-1945, etc.);
  • une première familiarisation avec le site du Musée, les collections, les jeux, les circuits thématiques ou les expositions virtuelles.

Un modèle de démonstration du site Web aux élèves pourra vous être utile.

DÉMARCHE GÉNÉRALE D'ENSEIGNEMENT/D'APPRENTISSAGE
ENSEIGNANT ÉLÈVE
PHASE D'EXPLORATION LIBRE ET D'OBSERVATION (une demi-période environ)
  • En classe
  • Utilise un déclencheur (ex. : l'impression d'une photo provenant des Archives Photographiques Notman).
  • Accède au site Web du McCord.
  • Présente brièvement les outils du site.
  • Propose une première familiarisation avec le site et suggère, par exemple, d'y retrouver la photo utilisée en déclencheur.
  • Indique comment accéder aux consignes du projet (dans la page Activités, de la section ÉduWeb).
  • À l'ordinateur
  • Se familiarise avec le site du McCord.
  • Consulte les expositions virtuelles, les circuits thématiques; essaie les jeux d'observation, notamment « Trouvez les erreurs » dans l'exposition « Deux quotidiens se rencontrent», sur le Montréal d'autrefois et d'aujourd'hui, etc.
  • Interroge la collection numérisée par le moteur de recherche ou par le réseau de concepts, et tente de retrouver la photo présentée par l'enseignant, en utilisant destermes descripteurs;
  • Prend connaissance de la démarche d'enquête proposée (par la formulation d'une question initiale et d'une réponse possible) et prend en note les idées d'enquête suggérées.
PHASE DE QUESTIONNEMENT ET DE FORMULATION D'UNE HYPOTHÈSE (une demi-période environ)
  • En classe
  • Présente la démarche d'enquête proposée, et si désiré, dresse une liste des sujets possibles, à partir des idées d'enquête suggérées.
  • Demande de choisir un sujet en particulier et de formuler une première question.
  • Encadre la formation d'équipes de deux en fonction des sujets par les élèves.
  • Recueille un résumé des intentions de projet pour chaque équipe (voir le contrat de projet proposé en lien avec l'activité).
  • En classe
  • Détermine le sujet de son enquête; note la mission proposée (s'il y a lieu); formule ou note la question à laquelle il tentera de répondre.
  • Forme une équipe (préférablement deux élèves).
  • Met en commun les idées, les connaissances et les intérêts.
  • Formule par écrit une réponse possible à la question posée. Exemple : en utilisant le contrat de projet.
  • Prend connaissance des indices proposés.
  • Consulte les ressources suggérées.
PHASE DE COLLECTE DES DONNÉES (une période)
  • À l'ordinateur
  • Au besoin, soutien l'enquête.
  • Conseille à l'élève de consulter les différentes ressources :
    • images de la base de données, accompagnées d'une description (s'il y a lieu);
    • extraits de manuels;
    • textes d'historiens;
    • texte-synthèse;
    • autres sites, etc.
  • À l'ordinateur : à l'école ou à la maison
  • Explore la collection en fonction de la question posée, de façon à trouver, par les images accompagnées d'une description (s'il y a lieu), de l'information pertinente.
  • Sélectionne dans le site des images (objets, iconographies, documents d'archives) lui permettant d'apporter des éléments de réponse à la question posée.
  • Note au fur et à mesure ses commentaires pour les images choisies, qu'il pourra modifier par la suite.
  • Conserve sa sélection en créant un dossier.
  • Consulte à nouveau les sources d'information suggérées.
PHASE DE TRAITEMENT DES DONNÉES ET DE SYNTHÈSE DES RÉSULTATS (une période)
  • À l'ordinateur
  • Au besoin, guide l'élève dans l'analyse de l'information recueillie; l'aide à développer son propos en lien avec la question posée.
  • Au besoin, suggère de visionner un dossier créé par un élève (voir la page Exemples de travaux d'élèves, dans la section ÉduWeb).
  • À l'ordinateur : à l'école ou à la maison
  • Gère son dossier en faisant un choix parmi les images sélectionnées, en retient une douzaine qu'il ordonne et commente, en lien avec la question posée.
  • S'il le désire, ajoute à son dossier des images provenant d'autres musées ou d'ailleurs et des liens.
  • Complète sa documentation en consultant les autres ressources disponibles sur le site Web du McCord ou ailleurs.
  • Rédige une courte introduction annonçant le sujet, la question et la réponse possible, proposée au départ.
  • Rédige une conclusion, faisant la synthèse de ce qu'il a découvert et mentionnant les références aux documents consultés.
PHASE DE COMMUNICATION DES RÉSULTATS (une période)
  • En classe avec projecteur multimédia, ou à l'ordinateur
  • Recueille le nom des dossiers créés.
  • Suggère des clefs d'évaluation (voir la grille d'évaluation proposée).
  • Organise le visionnement des circuits créés :
    • SOIT directement à l'ordinateur;
    • SOIT par la projection en classe.
  • Recueille les évaluations des dossiers des élèves.
  • Organise un retour sur l'activité (démarche, notions, ressources muséales ayant soutenu l'enquête).
  • En classe avec projecteur multimédia, ou à l'ordinateur
  • Visionne les dossiers créés.
  • Évalue la clarté du propos, le sérieux et l'originalité des différents dossiers créés (à l'aide de la grille d'évaluation).
  • Partage ses commentaires avec les membres de son équipe.
  • À tour de rôle, un représentant par équipe présente oralement son sujet et reçoit les évaluations des autres élèves et de l'enseignant.